Los aprendizajes de los estudiantes de noveno grado muestran una tendencia al deterioro y persisten importantes desigualdades educativas. La evidencia identifica dimensiones de la enseñanza y del sistema educativo sobre las que la política educativa puede incidir para promover mejoras. Así lo señala Aristas Media 2025, la evaluación nacional de aprendizajes cuyos resultados presentamos este miércoles 21 de octubre en el Auditorio Nacional del Sodre.
Principales hallazgos
La presentación de los resultados estuvo a cargo de Carmen Haretche, directora de nuestra Área Técnica, y Andrea Rajchman, directora de nuestra Unidad de Evaluación Curricular.
Las metas de desempeño de la Administración Nacional de Educación Pública (ANEP) no se pudieron alcanzar. En lectura el 72% de los estudiantes de noveno grado alcanzó desempeños superiores al nivel 2; la meta era llegar al 77%. En matemática el porcentaje fue de 30,6%, frente a una meta del 36%.
Aristas muestra importantes desigualdades según el contexto socioeconómico y cultural de los centros. En lectura, en el contexto muy favorable el 90,4% de los estudiantes alcanza desempeños superiores al nivel 2. Por su parte, en el contexto muy desfavorable esa proporción es del 55,8%. La brecha es de 34,6 puntos porcentuales y ha crecido en cada aplicación de la prueba. En matemática, en el contexto muy favorable el 60,6% de los estudiantes supera el nivel 2 y en el contexto muy desfavorable solo el 12,5%. La brecha es de 48,1 puntos porcentuales y se ha mantenido estable en el tiempo.
La desigualdad en los desempeños está vinculada con la segregación socioeconómica de los estudiantes entre los tipos de cursos del sistema educativo. Los centros con resultados promedio más altos son los privados, seguidos por los liceos públicos, las escuelas técnicas con educación básica integrada y, finalmente, las escuelas técnicas con formación profesional básica.
Sin embargo, al considerar el contexto socioeconómico y cultural de los centros, no se encuentran diferencias en los puntajes de lectura y matemática entre los estudiantes de liceos privados y públicos. Ambos grupos obtienen, a su vez, puntajes más altos que los estudiantes de escuelas técnicas. Dentro de la oferta técnico-profesional, quienes cursan educación básica integrada alcanzan puntajes promedio superiores a los de formación profesional básica.
Según datos del Mirador Educativo incluidos en el informe, el 65,7% de los estudiantes de educación media básica en secundaria pública asistió a más del 80% de las clases; en educación media básica técnica, lo hizo el 53,1% Los motivos más citados por los alumnos, en orden decreciente, son la enfermedad o la consulta médica, haberse dormido o sentirse cansado, los paros o las Asambleas Técnico Docentes y los factores climáticos.
Las oportunidades de aprendizaje en noveno grado se distribuyen de manera heterogénea. Los docentes perciben que, al inicio del año lectivo, los estudiantes están mejor preparados en lectura que en matemática. Además, la proporción de docentes que considera que la mayoría del grupo cuenta con preparación previa suficiente aumenta a medida que mejora el contexto socioeconómico y cultural del centro.
La falta de tiempo para cubrir el programa es una percepción extendida entre los docentes de ambas áreas, aunque es de mayor intensidad en matemática. La falta de conocimientos previos, la extensión o complejidad de los programas, la ausencia de espacios de apoyo y, en contextos más desfavorables, la asistencia irregular de los estudiantes, son los motivos más citados.
Factores vinculados a los desempeños
El descenso de los logros se da en un contexto de deterioro de la motivación y autorregulación del aprendizaje, de la convivencia en los centros y del comportamiento de los estudiantes en el aula. También se constatan cambios en las características individuales de los estudiantes ligadas con los desempeños. Entre 2022 y 2025 bajó la proporción que aspira a alcanzar estudios universitarios y aumentó la proporción de quienes buscan empleo. Asimismo, se observa un descenso en la cantidad de estudiantes que leen textos de su interés por fuera de los centros educativos y en el tiempo que dedican a hacerlo.
En la comunidad docente, aumentó el liderazgo pedagógico del director, mientras que el liderazgo inclusivo, la innovación docente y la colaboración entre pares se mantuvieron estables. Las menores oportunidades de diálogo reflexivo entre docentes halladas en los centros de contextos más desfavorables y en los liceos públicos sugieren la existencia de condiciones institucionales desiguales para el intercambio profesional y la mejora de las prácticas de enseñanza. En los centros públicos y de contextos más desfavorables los datos muestran mayores niveles de estrés laboral y menor sentido de pertenencia al centro.
Reflexiones finales
En el cierre de la presentación, los integrantes de nuestra Comisión Directiva compartieron sus reflexiones sobre los resultados y los desafíos que plantean para el sistema educativo.
Javier Lasida puso énfasis en que los resultados de lectura y matemática se deterioran de forma leve, continua e inequitativa. “Las pruebas muestran viejos y graves problemas de gestión del sistema educativo y enormes desafíos nuevos como los de los celulares y la inteligencia artificial”, indicó, y resaltó la importancia de los centros de enseñanza para afrontarlos.
Por su parte, Celsa Puente destacó que los aprendizajes no se producen en el vacío, sino que con personas en un contexto y hay que lograr que el vínculo educativo ofrezca buenos aprendizajes. “El informe nos enfrenta con todas nuestras incomodidades”, dijo, y subrayó que se requiere mucho trabajo para alcanzar mejoras. Invitó a intercambiar y discutir los datos del informe siempre tomando en cuenta que tras los números hay personas.
Finalmente, Martín Pasturino enfatizó que Aristas no evalúa la transformación curricular integral, pero sí muestra que hay metas que no se lograron. Hizo hincapié en que el contexto es muy relevante y no es un asunto simple de mejorar.