La inclusión educativa de grupos minoritarios es uno de los retos que afronta nuestro país para asegurar el derecho a la enseñanza. En el reporte Experiencias y trayectorias educativas de alumnos pertenecientes a minorías en sexto de primaria ahondamos en el tema con los últimos datos de Aristas. El trabajo evidencia un contexto general de brechas educativas tempranas que afectan el recorrido educativo y las expectativas de los estudiantes. En particular, hallamos una situación de mayor vulnerabilidad de los niños de ascendencia étnico-racial distinta a la blanca.
Perfiles de las minorías estudiadas
Los estudiantes de sexto año con ascendencia minoritaria (afro o negra, indígena, asiática u otra) están sobrerrepresentados en los centros educativos de contextos más desfavorables. Estos niños obtienen resultados más bajos en las pruebas de lectura y matemática de Aristas y presentan trayectorias educativas más discontinuas. A lo anterior se suman las menores expectativas de continuidad educativa, que se asocian con la anticipación de un ingreso más temprana al mundo laboral. Finalmente, estos alumnos cuentan con menores niveles de apoyo familiar y disponen de menos recursos educativos en el hogar.
Las desigualdades que sufren los alumnos con ascendencia minoritaria se profundizan por la escasa formación específica de maestros y directores en temas ligados a la diversidad étnico-racial.
En cambio, los alumnos de sexto grado inmigrantes asisten mayoritariamente a centros educativos urbanos y de contextos socioeconómicos y culturales más favorables. Muestran desempeños más altos en matemática y lectura que sus pares uruguayos, pero estas diferencias desaparecen al compararlos con niños del mismo contexto, región y tipo de centro. También manifiestan mayores expectativas de continuidad educativa.
Los alumnos de sexto año con necesidades educativas específicas tienen mayores niveles de vulnerabilidad. Por un lado, presentan trayectorias educativas más discontinuas, con mayores niveles de repetición y expectativas educativas más bajas. Asimismo, evidencian una mayor propensión a anticipar una inserción laboral temprana y el abandono escolar. Esta población afronta condiciones menos favorables en el contexto familiar a nivel de recursos educativos y de acompañamiento en los procesos educativos. Otros aspectos hallados en el estudio reflejan que manifiestan percepciones menos positivas sobre los vínculos con compañeros y docentes, el acompañamiento pedagógico y la seguridad en el centro de enseñanza. También presentan menores niveles de habilidades socioemocionales, especialmente en lo vinculado a la motivación y la autorregulación.
En lo referente a los centros de enseñanza, el reporte evidencia importantes limitaciones para garantizar condiciones de inclusión. Por ejemplo, insuficiencia de materiales accesibles, infraestructura adecuada y recursos humanos especializados en las escuelas. Los datos exhiben marcadas desigualdades de acuerdo al contexto socioeconómico, el tipo de centro y la región. Esto subraya los desafíos que enfrenta el sistema educativo para asegurar la inclusión de estas poblaciones y su derecho a la educación.